打针小游戏（打针小游戏 芭比娃娃）

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大头妹打针小游戏，哈哈，小时候自己打针可怕了，看看大头妹怕不怕呢？

大头妹是游戏里的人物她当然不怕咯，即使怕了也是不会告诉你的咯，O(∩_∩)O哈哈~，开个玩笑啦，其实我小时候也是非常害怕打针的啦，每每打针的时候我就哭的稀里哗啦的呢，楼主是想玩大头妹打针游戏呀，那我知道里有这款游戏啦，不过没玩过不知道是不是很好玩勒，下次我也去玩玩看

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，幼儿园的游戏又分为创造性游戏和规则性游戏，而创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。它是培养幼儿创造力、想象力的理想载体，能有效促进每个幼儿的个性发展。幼儿园角色游戏的有效开展能满足幼儿对成人世界的想象，从中可以培养幼儿的社会交往能力及幼儿对生活的积极态度，游戏中幼儿会产生矛盾并解决矛盾，从而促进幼儿解决问题能力的发展。角色游戏的优点不容赘述，但是在实践中我们发现，如何选择适宜幼儿的角色游戏内容就需我们推敲斟酌。

在幼儿园角色游戏中，幼儿处处在模仿成人的动作、语言。如在娃娃家的孩子，模仿爸爸妈妈的语言动作安抚着哭闹的宝宝，孩子在模仿的过程中感受到了快乐，有了不同以往的生活体验，对孩子来说是新奇的，感兴趣的，孩子的模仿的同时也在发挥着自己的创造力，我们往往能在孩子游戏中发现孩子语言方面、动作方面的发展，这就是角色游戏的魅力所在。然而好的角色游戏不仅要在选材上适宜所在年龄段的孩子，而且环境的布置还很重要，只有生动有趣的形象才能吸引着孩子，尤其是小班的孩子，依旧以娃娃家为例，鲜艳多彩的娃娃家的布置要比单调的布置来的吸引。因此角色游戏要孩子乐在其中要对题材，要场景明确吸引，教师更要融入其中，成为孩子游戏中的观察者，引导者，辅助孩子更快乐的开展游戏。我认为孩子能否在游戏中更好的发展，教师还要在如下方面多下苦工。

一、让孩子成为游戏中的主人

案例：在娃娃家中，老师给孩子准备了精致的托盘，剪刀和彩纸，鼓励孩子在家里可以爸爸妈妈给宝宝准备面条吃，多数孩子遵循着老师的意愿在开展游戏，认真的准备着面条，突然哭闹声传开来，了解之后发现孩子欢欢和乐乐因为一张彩纸发生了矛盾，欢欢指责乐乐剪坏了他的“照片”，因为欢欢把老师给宝贝们准备做苗条的纸比作了照片。

在一案例中我在反思，孩子在游戏时教师提出了单一明确的要求，多数孩子还在遵循着老师的要求，但孩子在这个过程中缺乏自主选择，孩子是否得到快乐。把彩纸比作照片的孩子显然是剪面条的游戏无法满足他的兴趣，所以他才选择了自己喜欢的游戏内容。由此我们更应该清楚的了解孩子的兴趣是游戏开展的依据，孩子兴趣浓厚才会在游戏中持续，反之就会不耐烦，甚至有无所事事的情况出现。

二、在游戏中均衡强弱势幼儿

案例：在小游戏中，孩子们本来都在有序的扮演者医生、护士、病人等角色，医生用听诊器给孩子听听胸口，护士在给病床上的孩子打针，突然一位娃娃家的孩子欢欢想要进入游戏区域，原先在游戏的孩子纷纷拒绝了欢欢，欢欢在游戏区转了一圈又提出加入游戏还是遭到了拒绝，这时欢欢抢了护士的针筒还把针筒给掰断了，其他孩子都跑来老师这指责欢欢，欢欢遭到拒绝本来就心情不快，于是甩了针筒就走了。

喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去积极性，另一类则会产生攻击性行为。而案例中的孩子欢欢明显是后者，孩子在受挫后表现出的霸道也是现在我们在幼儿园中常见到得现象。在上述案例中我们不能放任孩子间的矛盾扩大，而是应该鼓励孩子主动自我解决，教师是孩子解决问题的引路人，我们不能让弱势孩子失去游戏机会，也不能放任强势孩子破坏游戏秩序，教师作为引导者应该观察孩子在游戏中的行为以及孩子所处角色地位鼓励孩子合作游戏，强势带动弱势，让孩子在游戏中感受快乐。

三、注重幼儿的个别性、差异性及创造力

案例一：在角色游戏开展过程中，我们经常会发现在娃娃家的孩子跑到了赛车场，在的孩子跑到了娃娃家；我们也会看到本来好好的赛车变成了追逐游戏，里的医生护士会在娃娃家抱着娃娃不出来，等等。

在案例中的孩子经常离开自己所在的区域，老师鼓励孩子可以区域间穿插活动，但是这些孩子是游离在了预设游戏之外的，教师去引导孩子回到原来的游戏中去，但孩子还是没有办法持续。这些孩子有其独特的个性，如果我们一味的去干预孩子，还在在老师的强压下游戏，这样显然是得不到快乐和发展的。教师只有发现孩子身上的个别性才能有的放矢。同时孩子之间还存在差异性，孩子能力发展有差异，游戏能力的高低也决定了孩子在游戏中的表现，因此关注孩子的差异性在孩子的游戏中也是教师必须注重的方面。

案例二：我们在观察娃娃家的孩子游戏时经常可以看到，孩子在顾客多的时候都对游戏乐在其中，忙前忙后，并能根据生活中经验招呼顾客等，比如手工坊的孩子在顾客多的时候都在忙着为客人准备食物，收拾桌子，等到顾客吃完到别的游戏区去的时候，手工坊的孩子立刻离开了自己本来的岗位，有的跑到了赛车场，有的到了建构区。教师提问孩子：你为什么不在手工坊游戏了啊？孩子回小朋友都走了。老师反问：那你们想一想，怎么样才能把顾客吸引回来了。孩子的想法充满创意，有的甚至是老师都没有考虑到的。

在案例中的孩子对自己所在的游戏区并不是缺乏兴趣，而是因为其余幼儿的游戏注意力转移，使得原游戏区域的孩子也发生了兴趣转移，这时教师适时的介入游戏，用提问孩子的方法提醒孩子，孩子的想法往往出人意料，这样不仅使孩子游戏内容丰富了，而且孩子在游戏中激发出了创造力，这样孩子在之后的游戏中遇到类似问题就有了解决方法。

教师是孩子游戏中的观察者，引导者，孩子是游戏的主人，孩子的兴趣，孩子的能力发展决定了游戏的设置，教师在游戏中协调孩子间的矛盾，为孩子设置适宜孩子的游戏内容，孩子在游戏中体现出来的个体性和差异性都是教师观察的对象，观察孩子的游戏过程会发现孩子在游戏中是否有了发展，是否享受在游戏中，也只有细致的观察教师才能在适当的时候介入游戏，辅助孩子更好的游戏。游戏是幼儿园的主要教学方式，也是孩子最感兴趣的方式，还在享受在游戏中才能在游戏中得到发展，也就是所谓的“做中学”。

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